INTERNET EN SITUACIONES DE APRENDIZAJES

La inclusión de las tecnologías y en particular de internet en situaciones de aprendizaje, nos invita a reflexionar sobre el proceso previo necesario, es decir pensar cómo, por qué y para qué incluir internet en el aula. En el caso particular de Internet que no fue creada con un fin pedagógico, el desafío estará en poder realizar actividades innovadoras que faciliten en trabajo de los alumnos en y con internet.

COLL (2011), propone pensar que las inclusión de las tecnologías implican un proceso de diseño tecnológico “lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información”, es decir las herramientas o aplicaciones tecnológicas con las que contamos (recursos y aplicaciones de software informático y telemático, herramientas para navegar, modelos de comunicación y colaboración, etc.) el diseño tecnológico va asociado a un diseño pedagógico o instruccional, “Por lo general, las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta, más o menos explícita, global y precisa según los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje.

 Lo que los usuarios suelen encontrar, de hecho, son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseño tecno-pedagógico o tecno-instruccional con los siguientes elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje, así como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnológicas, y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

COLL (2011:120) propone “Una tipología de los usos de las TIC en la educación formal”, explicita que la inclusión de las TIC se da con la mediación de las relaciones del “triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos– y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones”.

 La tipología propuesta incluye cinco grandes categorías con algunos ejemplos de cada una. COLL (2011) señala que ninguna de las cinco categorías propuesta refleja un orden a priori de ser una mejor que otra. Lo que define a cada una es la relación que se da entre los elementos – profesor, estudiante y contenido-; dichas relaciones son dinámicas y se van modificando, por lo que los instrumentos de mediación pueden evolucionar y cambiar.

 Las tipologías propuestas por  son:

 1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.

 2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.

 3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.

 4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.

5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.